孩子出现厌学的情况，一定有他自己的原因，家长要与孩子真诚地交流，找到真正的原因。如果孩子因为学习遇到困难，家长可以适当降低对孩子的期望，不要给孩子太大的压力。

1、这不是小题大做。只要稍微观察下这几名孩子的面目表情，或将心比心对照下自己不愿意却不得不得参加的单位年会演出，或想到前段时间将孩子上学的一天类比大人上班一天的段子，一个有基本同理心的人，都能体察出这些孩子的不情不愿。

2、这次经历恰好体现了应对焦虑的最大难题——识别其来源。我们很难清楚地了解引起焦虑的原因，因为躁动的精神状态具有持久性和普遍性。通常这种焦虑感会在孩子心里停留很长一段时间，让他们感到不安和疲惫。对于孩子的焦虑，父母大多选择不相信、怀疑，或只是把它看作孩子成长的必经阶段就忽视了。

孩子的知识结构还没有形成，思维定势还不明显，作业错误很偶然，很随意。如果家长非理性地指责孩子做错了题，不帮孩子分析找出原因，只会导致孩子在学习过程中畏狼畏虎，从而失去学习兴趣。所以家长不要因为孩子作业马虎而过多的批评孩子，因为孩子需要靠家长的“眼睛”来看自己。主观上，父母渲染错误的严重性，试图吸引孩子的注意力，克服粗心大意。客观上，它们不仅不能解决粗心大意的问题，还会严重强化孩子的内疚、恐慌和恐惧，从而形成自我否定的消极心态。

1、希望孩子摆脱偏食厌食的恶习，却当着孩子的面，一脸焦虑地抱怨孩子不好好吃饭。希望孩子爱上学习，认真写作业，说出来的话却是“上学后不能尽情玩了，要用功学习。”“大家都在一个班，凭什么你可以少写作业？”不就是跟孩子暗示，学习是苦役，少写作业就是占便宜么？

2、多少孩子，眼前没有清晰的学习目的，每当提到学习，眼前呈现的只有大人的否定、打击、责怪甚至暴力加持，学习成了没有任何快乐可言，只有痛苦和煎熬相伴随的事，怎么可能自觉努力学习？

3、更近一步，社会建构主义把产生学习思维过程的研究放置于社交关系的互动中，强调知识社区形成对于学习者的重要性。知识的本质是主客观交互下的产物，是学习者所构建的动态的对现实的解释。20世纪中期，美国教育家杜威就曾提出，生活即教育，学校即社会!

高中叛逆期如何引导

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最近两年来，越来越多沉迷手机的孩子用不吃饭、不写作业、不上学等威胁父母，而家长面对孩子的哭闹无计可施，多数都是向孩子妥协，可是这样真的好吗？想要了解更多“高中叛逆期如何引导”的信息，请各位父母致电江苏南京厌学孩子管教封闭学校，请拨打下方24小时咨询热线。